Văn bản Tôi đi học tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật trong buổi tựu trường ấy.
Soạn văn 8 tập 1 bài 1 [trang 12]
Trong chương trình Ngữ Văn lớp 8, học sinh sẽ được tìm hiểu về tính thống nhất chủ đề trong văn bản.
Download.vn xin giới thiệu bài Soạn văn 8: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Mong rằng có thể giúp ích cho các bạn học sinh.
Soạn văn 8:Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
Hãy đọc lại văn bản “Tôi đi học” của Thanh Tịnh và trả lời câu hỏi:
1.
- Những kỉ niệm sâu sắc trong thời thơ ấu được tác giả gợi lại: Những kỉ niệm khi đi trên con đường đến trường cùng mẹ, những kỉ niệm khi đứng trước sân trường, những kỉ niệm ở trong lớp học.
- Sự hồi tưởng ấy gợi lên những ấn tượng trong lòng tác giả về một buổi đầu đi học đầy bỡ ngỡ nhưng cũng nhiều kỉ niệm.
2. Chủ đề của văn bản Tôi đi học: Những kỉ niệm của buổi đầu tiên đi học.
3. Chủ đề của văn bản là đối tượng mà văn bản đề cập đến.
II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
1. Căn cứ vào những yếu tố sau:
- Nhan đề: Tôi đi học.
- Nội dung của từng phần: xoay quanh những kỉ niệm về ngày đầu tiên đi học.
- Một số từ ngữ như: con đường đến trường, sách vở, ông Đốc, trường Mĩ Lí, thầy giáo…
2.
a. Những từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu vào trong lòng của nhân vật tôi suốt cuộc đời: Nao nức, quên thế nào được, tưng bừng, rộn rã, rụt rè, trang trọng, đứng đắn, âu yếm, non nớt, ngây thơ, ngập ngừng, thút thít…
b.
- Những từ ngữ thể hiện sự bỡ ngỡ khi cùng mẹ đến trường:
- Con đường này tôi đã quen đi lại lắm lần, nhưng lần này tự nhiên tôi thấy lạ.
- Cảnh vật chung quanh tôi đều thay đổi, vì chính lòng tôi đang có sự thay đổi lớn: Hôm nay tôi đi học.
- Trong chiếc áo vải dù đen dài tôi cảm thấy mình trang trọng và đứng đắn.
- Tôi muốn thử sức mình nên nhìn mẹ tôi: - Mẹ đưa bút thước cho con cầm.
- Những từ ngữ thể hiện sự bỡ ngỡ khi cùng các bạn bước vào lớp:
- Nghe gọi đến tên, tôi tự nhiên giật mình và lúng túng.
- Tôi bất giác quay lưng lại rồi dúi đầu vào lòng mẹ tôi nức nở khóc theo.
3.
- Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là nội dung văn bản phải tập trung xây dựng chủ đề đã xác định, tránh lạc đề.
- Cần phải đảm bảo sự thống nhất từ nhan đề, nội dung các câu, từ ngữ sử dụng…
Tổng kết:
- Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt.
- Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác.
- Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác định được chủ đề đã hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại.
III. Luyện tập
Câu 1. Phân tích tính thống nhất chủ đề của văn bản trong SGK theo yêu cầu.
a.
- Đối tượng: rừng cọ ở quê tôi
- Trình tự:
- Khái quát đôi nét về rừng cọ
- Miêu tả hình dáng thân cọ
- Kỉ niệm của nhân vật tôi với thân cọ
- Cuộc sống ở quê ngắn với cây cọ
- Trình tự sắp xếp trên là hợp lý, không nên thay đổi. Vì trình tự trên thống nhất trong cùng một chủ đề, giúp người đọc dần hiểu rõ hơn về cây cọ.
b. Chủ đề của văn bản: Rừng cọ ở quê tôi.
c.
- Khái quát đôi nét về rừng cọ: rừng cọ trập trùng
- Miêu tả hình dáng thân cọ: thân cọ thẳng vút lên trời…, cây non vừa trồi lá…, lá cọ tròn xòe.
- Cuộc sống ở quê ngắn với cây cọ: chiếc chổi cọ, móm lá cọ, nón lá cọ, trái có để ăn.
d.
- Các từ ngữ như: rừng cọ trập trùng, búp cọ, chiếc chổi cọ, nón lá cọ, trái cọ.
- Các câu biểu hiện chủ đề văn bản: Dù ai đi ngược về xuôi/Cơm nắm lá cọ là người sông Thao.
Câu 2. Những ý làm cho bài viết lạc đề:
b, Văn chương lấy ngôn từ làm phương tiện biểu hiện
c, Văn chương giúp ta yêu cuộc sống, yêu cái đẹp
=> Vì các ý trên không xoay quanh nội dung văn chương làm cho tình yêu đất nước ta thêm phong phú.
Câu 3. Cần thay đổi:
a. Hằng năm, mỗi khi thu về và nhìn thấy những em nhỏ núp dưới nón mẹ trong buổi đầu đến trường là lại nhớ đến những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường.
b. Con đường đến trường vốn quen thuộc bỗng trở nên kì lạ, vì trong tôi cảm nhận được sự thay đổi.
c. Mẹ âu yếm dắt tay “tôi” đi trên con đường làng.
d. Nhìn thấy các cậu học trò tự mình mang sách vở cũng muốn thử sức.
e. Sân trường Mĩ Lí rộng lớn dày đặc cả người khiến tôi có chút sợ hãi.
g. Ông đốc và thầy giáo trẻ trìu mến đón tiếp học trò mới.
h. Tôi cảm thấy sợ hãi và bơ vơ trong dòng người bước vào lớp.
Soạn bài Tính thống nhất chủ đề của văn bản - Mẫu 2
I. Luyện tập
Câu 1. Phân tích tính thống nhất chủ đề của văn bản trong SGK theo yêu cầu.
a. Cho biết văn bản trên viết về đối tượng nào và về vấn đề gì? Các đoạn văn đã trình bày đối tượng và vấn đề theo trình tự nào? Theo em, có thể thay đổi trình tự sắp xếp này được không? Vì sao?
- Đối tượng: Rừng cọ ở quê tôi
- Trình tự:
- Khái quát đôi nét về rừng cọ
- Miêu tả hình dáng thân cọ
- Kỉ niệm của nhân vật tôi với thân cọ
- Cuộc sống ở quê ngắn với cây cọ
- Trình tự sắp xếp trên là hợp lý, không nên thay đổi. Vì trình tự trên thống nhất trong cùng một chủ đề, giúp người đọc dần hiểu rõ hơn về cây cọ.
b. Nêu chủ đề của văn bản trên.
Chủ đề của văn bản: Rừng cọ ở quê tôi.
c. Chủ đề ấy được thể hiện trong toàn văn bản, từ việc miêu tả rừng cọ đến cuộc sống của người dân. Hãy chứng minh điều đó.
- Khái quát đôi nét về rừng cọ: rừng cọ trập trùng
- Miêu tả hình dáng thân cọ: thân cọ thẳng vút lên trời…, cây non vừa trồi lá…, lá cọ tròn xòe.
- Cuộc sống ở quê ngắn với cây cọ: chiếc chổi cọ, móm lá cọ, nón lá cọ, trái có để ăn.
d. Các từ ngữ, các câu tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản.
- Các từ ngữ như: rừng cọ trập trùng, búp cọ, chiếc chổi cọ, nón lá cọ, trái cọ.
- Các câu biểu hiện chủ đề văn bản: Dù ai đi ngược về xuôi/Cơm nắm lá cọ là người sông Thao.
Câu 2. Một bạn dự định viết những ý sau trong bài văn chứng minh luận điểm “Văn chương làm cho tình yêu quê hương đất nước trong ta thêm phong phú và sâu sắc”:
a. Văn chương làm cho những hiểu biết của ta về quê hương đất nước thêm phong phú, sâu sắc.
b. Văn chương lấy ngôn từ làm phương tiện biểu hiện.
c. Văn chương làm ta thêm tự hào về vẻ đẹp của quê hương đất nước, về truyền thống tốt đẹp của ông cha ta.
d. Văn chương giúp ta yêu cuộc sống, yêu cái đẹp.
e. Văn chương nung nấu trong ta lòng căm thù bọn giặc cướp nước, bọn bán nước và hun đúc ý chí quyết tâm hy sinh để bảo vệ nền độc lập, tự do của Tổ quốc.
Hãy trao đổi theo nhóm xem ý nào sẽ làm cho bài viết lạc đề.
Gợi ý:
Những ý làm cho bài viết lạc đề:
b. Văn chương lấy ngôn từ làm phương tiện biểu hiện
c. Văn chương giúp ta yêu cuộc sống, yêu cái đẹp
=> Vì các ý trên không xoay quanh nội dung văn chương làm cho tình yêu đất nước ta thêm phong phú.
Câu 3. Để phân tích dòng cảm xúc thiết tha, trong trẻo của nhân vật “tôi” trong văn bản Tôi đi học, có bạn triển khai những ý sau.
a. Cứ mùa thu về, mỗi lần thấy các em nhỏ núp dưới nón mẹ lần đầu tiên đến trường, lòng lại náo nức, rộn rã, xốn xang.
b. Con đường đến trường trở nên lạ.
c. Mẹ nắm tay dẫn đến trường.
d. Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một cậu học trò thực sự.
e. Sân trường rộng, ngôi trường cao hơn.
g. Sợ hãi, chơ vơ trong hàng người bước vào lớp.
h. Ông đốc và thầy giáo trẻ trìu mến đón tiếp học trò.
Hãy thảo luận cùng bạn để bổ sung, lựa chọn, điều chỉnh lại các từ, các ý thật sát với yêu cầu của đề bài.
Gợi ý:
a. Hằng năm, mỗi khi thu về và nhìn thấy những em nhỏ núp dưới nón mẹ trong buổi đầu đến trường là lại nhớ đến những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường.
b. Con đường đến trường vốn quen thuộc bỗng trở nên kì lạ, vì trong tôi cảm nhận được sự thay đổi.
c. Mẹ âu yếm dắt tay “tôi” đi trên con đường làng.
d. Nhìn thấy các cậu học trò tự mình mang sách vở cũng muốn thử sức.
e. Sân trường Mĩ Lí rộng lớn dày đặc cả người khiến tôi có chút sợ hãi.
g. Ông đốc và thầy giáo trẻ trìu mến đón tiếp học trò mới.
h. Tôi cảm thấy sợ hãi và bơ vơ trong dòng người bước vào lớp.
II. Bài tập ôn luyện
Nêu chủ đề của văn bản Tôi đi học. Chứng minh tính thống nhất về chủ đề của văn bản trên.
Gợi ý:
- Chủ đề: Tác giả đã diễn tả những kỉ niệm trong sáng của tuổi học trò, đặc biệt là buổi đầu đi học .
- Chứng minh:
- Nhan đề bài viết: Tôi đi học
- Các phần trong văn bản đều hướng đến chủ đề của văn bản: Cảm xúc của nhân vật tôi trên con đường từ nhà đến trường, Cảm xúc của nhân vật tôi khi đứng trước sân trường, Cảm xúc của nhân vật tôi khi lần đầu bước vào lớp học .
- Các từ ngữ có liên quan đến chủ đề: tựu trường, ông đốc, đi học…
Cập nhật: 08/09/2021
Tính thống nhất chủ đề của văn bản
Câu 1
I. KIẾN THỨC CƠ BẢN
1. Chủ đề của văn bản là gì?
Để hiểu thế nào là chủ đề của văn bản, hãy đọc lại văn bản Tôi đi học của Thanh Tịnh để tìm hiểu những vấn đề sau:
a] Trong văn bản, tác giả đã kể lại những gì của thời thơ ấu?
b] Tác giả đã thể hiện tình cảm của mình như thế nào khi sống trong những kỉ niệm của ngày tựu trường đầu tiên?
Gợi ý:
- Tác giả nhớ và kể lại những kỉ niệm trong ngày đầu tiên tựu trường: trên đường mẹ đưa đến trường, ở trường, ông đốc gọi tên, xếp hàng đi vào lớp, bài học đầu tiên.
- Tác giả bày tỏ cảm xúc nao nức khi nhớ về buổi tựu trường đầu tiên; khi nhớ lại những kỉ niệm trong buổi đầu tiên đến trường ấy, tác giả sống với những tình cảm ấu thơ: sự thay đổi, cảm giác lớn lên, lạ lẫm khi đến trường, sợ sệt, rụt rè khi ông đốc gọi tên, xếp hàng, cảm giác thân quen, gần gũi với bạn, với thầy trong bài buổi học đầu tiên.
c] Hai nội dung trên chính là chủ đề của văn bản Tôi đi học, vậy chủ đề của văn bản này là gì?
Gợi ý: Chủ đề của văn bản không chỉ là những sự việc mà tác giả kể lại. Như trong văn bản Tôi đi học, ta thấy tình cảm, cảm xúc cũng là một bộ phận quan trọng của chủ đề văn bản. Như vậy, có thể phát biểu chủ đề của văn bản Tôi đi học là: kể lại những sự việc trong buổi đầu tiên đi học, tác giả đã bộc lộ ấn tượng sâu sắc về những tình cảm, cảm xúc ấu thơ trong sáng, hồn nhiên.
d] Từ việc tìm hiểu chủ đề của văn bản trên, em hiểu thế nào là chủ đề của một văn bản?
Gợi ý: Có thể hiểu chủ đề của một văn bản là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản ấy biểu đạt.
2. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
a] Tại sao có thể nói văn bản Tôi đi học đảm bảo sự thống nhất về chủ đề?
Gợi ý: Một văn bản nào đó được xem là đảm bảo tính thống nhất chủ đề khi nó chỉ biểu đạt đối tượng và vấn đề chính đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác.
b] Chủ đề của văn bản Tôi đi học là: kể lại những sự việc trong buổi đầu tiên đi học, tác giả đã bộc lộ ấn tượng sâu sắc về những tình cảm, cảm xúc ấu thơ trong sáng, hồn nhiên.
- Căn cứ vào đâu để nói văn bản này kể về những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu trường đầu tiên?
Gợi ý:
- Chú ý nhan đề[Tôi đi học], các từ ngữ [kỉ niệm, buổi tựu trường, lần đầu tiên đi đến trường, sách vở, bút thước, trường Mĩ Lí, học trò, thầy, lớp, hồi trống, ông đốc trường, lớp năm, sắp hàng, bàn ghế, phấn, bảng đen, đánh vần, bài viết tập, …], các câu [“Hằng năm… nao nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường.”, “Buổi mai hôm ấy, một buổi mai đầy sương thu và gió lạnh, mẹ tôi âu yếm nắm tay tôi dẫn đi trên con đường dài và hẹp.”, “Trước sân trường làng Mĩ Lí … vui tươi và sáng sủa.”, “Ông đốc trường Mĩ Lí cho gọi mới đến đứng trước lớp ba.”, “Sau khi thấy hai mươi tám cậu học trò sắp hàng đều đặn dưới hiên trường, ông đốc liền ra dấu cho chúng tôi đi vào lớp năm.”, “Một mùi hương lạ xông lên trong lớp.”, “Nhưng tiếng phấn của thầy tôi gạch mạnh lên bảng đen đã đưa tôi về cảnh thật. Tôi vòng tay lên bàn…” thể hiện chủ đề của văn bản;
- Dựa vào đâu để xác định rằng qua những sự việc trong buổi tựu trường đầu tiên, tác giả bộc lộ ấn tượng sâu sắc về những tình cảm, cảm xúc ấu thơ trong sáng, hồn nhiên?
Gợi ý: Chú ý các từ ngữ, chi tiết nêu bật ấn tượng sâu sắc về buổi tựu trường đầu tiên; cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” khi cùng mẹ đi đến trường, khi cùng các bạn đi vào lớp và trong buổi học đầu tiên:
+ nao nức, mơn man, những cảm giác trong sáng ấy, tưng bừng rộn rã,…
+ trang trọng, đứng đắn, lo sợ vẩn vơ, bỡ ngỡ, ngập ngừng e sợ, rụt rè, chơ vơ, vụng về lúng túng, run run theo nhịp bước rộn ràng trong các lớp, như thấy quả tim tôi ngừng đập, giật mình và lúng túng, nặng nề một cách lạ, thấy xa mẹ, …
+ Chi tiết đánh rơi vở; con đường quen nhưng tự nhiên lại thấy lạ; cảm nhận khác nhau về ngôi trước buổi tựu trường và trong buổi tựu trường; khóc nức nở khi ông đốc trường gọi tên; hình ảnh con chim con; …
Câu 2
II. RÈN LUYỆN KĨ NĂNG
1. Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi:
RỪNG CỌ QUÊ TÔI
Chẳng có nơi nào đẹp như sông Thao quê tôi, rừng cọ trập trùng.
Thân cọ vút thẳng trời hai ba chục mét cao, gió bão không thể quật ngã. Búp cọ vuốt dài như thanh kiếm sắc vung lên. Cây non vừa trồi, lá đã xoà sát mặt đất. Lá cọ tròn xòe ra nhiều phiến nhọn dài, trông xa như một rừng tay vẫy, trưa hè lấp lóa nắng như rừng mặt trời mới mọc. Mùa xuân, chim chóc kéo về từng đàn. Chỉ nghe tiếng hót líu lo mà không thấy bóng chim đâu.
Căn nhà tôi núp dưới rừng cọ. Ngôi trường tôi học cũng khuất trong rừng cọ. Ngày ngày đến lớp, tôi đi trong rừng cọ. Không đếm được có bao nhiêu tàu lá cọ xòe ô lợp kín trên đầu. Ngày nắng, bóng râm mát rượi. Ngày mưa, cũng chẳng ướt đầu.
Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ. Cha làm cho tôi chiếc chổi cọ để quét nhà, quét sân. Mẹ đựng hạt giống đầy móm lá cọ, treo lên gác bếp để gieo cấy mùa sau. Chị tôi đan nón lá cọ, lại biết đan cả mành cọ và làn cọ xuất khẩu. Chiều chiều trăn trâu, chúng tôi rủ nhau đi nhặt những trái cọ rơi đầy quanh gốc về om, ăn vừa béo vừa bùi.
Quê tôi có câu hát:
Dù ai đi ngược về xuôi
Cơm nắm là cọ là người sông Thao.
Người sông Thao đi đâu rồi cũng nhớ về rừng cọ quê mình.
[Nguyễn Thái Vận]
a] Hãy cho biết chủ đề của văn bản trên là gì.
Gợi ý: Rừng cọ và sự gắn bó giữa cuộc sống người dân sông Thao đối với rừng cọ.
b] Tìm các từ ngữ, các câu tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản.
Gợi ý:
- Các từ ngữ: rừng cọ, cây cọ, thân cọ, búp cọ, lá cọ, chổi cọ, nón lá cọ, mành cọ, làn cọ, trái cọ,…
- Các câu: “Chẳng có nơi nào đẹp như sông Thao quê tôi, rừng cọ trập trùng.”, “Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ.”
c] Để triển khai chủ đề, các đoạn văn trong văn bản đã trình bày đối tượng và vấn đề theo một thứ tự nào? Thứ tự ấy có ý nghĩa ra sao? Có thể thay đổi trật tự sắp xếp này không? Vì sao?
Gợi ý:
- Đối tượng và vấn đề của văn bản:
+ Đối tượng: rừng cọ quê tôi;
+ Vấn đề: sự gắn bó giữa cuộc sống người dân sông Thao với rừng cọ.
- Miêu tả rừng cọ trước sau đó mới nói đến sự gắn bó giữa cuộc sống người dân sông Thao với rừng cọ là một trật tự hợp lí; vì: phải miêu tả cho người đọc biết trước đối tượng [rừng cọ] như thế nào để từ đó nhận thấy mối gắn bó bền chặt của con người miền đất sông Thao với cây cọ.
2. Trong các ý dưới đây, ý nào phù hợp với chủ đề: “Văn chương làm cho tình yêu quê hương đất nước trong ta thêm phong phú và sâu sắc.”.
a] Văn chương làm cho những hiểu biết của ta về quê hương đất nước thêm phong phú, sâu sắc;
b] Văn chương lấy ngôn từ làm phương tiện biểu hiện;
c] Văn chương làm ta thêm tự hào về vẻ đẹp của quê hương đất nước, về truyền thống tốt đẹp của ông cha ta;
d] Văn chương giúp ta yêu cuộc sống, yêu cái đẹp;
e] Văn chương nung nấu trong ta lòng căm thù bọn giặc cướp nước, bọn bán nước và hun đúc ý chí quyết tâm hi sinh để bảo vệ nền độc lập, tự do của Tổ quốc.
Gợi ý: [a], [c]
Làm cho tình yêu quê hương đất nước thêm phong phú và sâu sắc là một trong những đặc điểm trong chức năng tác động của văn chương; bên cạnh đặc điểm này, văn chương còn mang nhiều đặc điểm khác nữa về nội dung cũng như hình thức thể hiện. Sẽ không đảm bảo tính thống nhất chủ đề nếu chúng ta triển khai các ý [b], [d], [e] khi tạo lập văn bản với chủ đề “Văn chương làm cho tình yêu quê hương đất nước trong ta thêm phong phú và sâu sắc.”.
3. Có bạn dự định triển khai phân tích dòng cảm xúc thiết tha, trong trẻo của nhân vật “tôi” trong văn bản Tôi đi học bằng những ý sau:
a] Cứ mùa thu về, mỗi lần thấy các em nhỏ núp dưới nón mẹ lần đầu tiên đến trường, lòng lại náo nức, rộn rã, xốn xang;
b] Con đường đến trường trở nên lạ;
c] Mẹ nắm tay dẫn đến trường;
d] Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một cậu học trò thực sự;
e] Sân trường như rộng hơn, ngôi trường như cao hơn;
g] Sợ hãi, chơ vơ trong hàng người bước vào lớp;
h] Ông đốc và thầy giáo trẻ trìu mến đón học trò.
Theo em, có cần phải điều chỉnh các từ ngữ, các ý cho sát với yêu cầu đề bài không? Nếu có, hãy lựa chọn, bổ sung, điều chỉnh lại.
Gợi ý:
- Trong các ý trên, có ý nào lạc chủ đề mà đề bài nêu ra không?
- Các từ ngữ trong các ý được lựa chọn để triển khai đã chính xác, phù hợp với chủ đề chưa?
- Hãy sắp xếp lại trình tự các ý cho đúng với diễn biến của các sự việc trong văn bản Tôi đi học.
Lưu ý: Các ý không phù hợp với chủ đề được nêu ra trong đề bài là [c], [g]; Chủ thể của các cảm xúc là “tôi” – nhân vật của câu chuyện được kể trong văn bản Tôi đi học, chứ không phải của “tôi” – người phân tích; Cần điều chỉnh cách diễn đạt ý, chẳng hạn:
- Con đường vốn quen thuộc nhưng “tôi” lại cảm thấy lạ trong buổi đầu tiên đến trường;
- “Tôi” cảm thấy sân trường như rộng hơn, ngôi trường như cao hơn;
- Điều chỉnh ý [h]: “Tôi” thấy gần gũi, mến yêu lớp học, thầy giáo và các bạn.
Đọc kĩ lại văn bản Tôi đi học để lựa chọn trình tự sắp xếp các ý.
4. Qua các bài tập đã làm ở trên, theo em khi viết một văn bản cần chú ý những gì để đảm bảo tính thống nhất chủ đề?
Gợi ý:
- Phải xác định rõ đối tượng và vấn đề của văn bản sẽ tạo lập;
- Khi lập ý, phải chú ý lựa chọn ý cho tập trung, sát với chủ đề và sắp xếp dàn ý theo trình tự trước sau thích hợp;
- Cân nhắc các từ ngữ, câu thể hiện rõ chủ đề;
- Dựng các đoạn, phần của bài văn cho thống nhất, làm nổi bật chủ đề chính.
Loigiaihay.com