Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học mầm non là gì
Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục mầm non không ngừng cải tiến và phát triển. Việc nghiên cứu giáo dục mầm non phải tuân theo yếu tố thực tiễn, giá trị định hướng, đáp ứng được nhu cầu về sự phát triển. Nghiên cứu giáo dục mầm non thực chất là một ngành khoa học có mục đích, đối tượng cụ thể. Có thể dựa vào các phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non để thực hiện nghiên cứu dễ dàng hơn. Show
Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập thông tin dữ liệu nhanh nhất. Kết quả của quá trình quan sát còn bị tác động bởi nhiều yếu tố từ bên ngoài. Nhìn chung kết quả quan sát sư phạm bị tắc động bởi yếu tố chủ quan từ người quan sát. Nếu trang bị mặt kiến thức và cách thức nghiên cứu còn yếu kém thì kết quả quan sát sẽ thiếu khách quan, dẫn tới sai lệch dữ liệu. QUan sát trẻ tạo hình qua các khối gỗ nhỏPhương pháp quan sát sư phạm được phân thành nhiều loại: – Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp – Quan sát toàn diện – quan sát có bố trí – Quan sát dài hạn – quan sát ngắn hạn – Quan sát thực nghiệm – quan sát kiểm nghiệm Phương pháp trò chuyện hay đàm thoại là cách thu thập thông tin thông qua các câu trả lời được ghi nhận từ đối tượng khảo sát. Cách đặt ra các câu hỏi trong quá trình trò chuyện phải được thực hiện theo một trình tự nhất định. Kết quả của câu trả lời phải được ghi nhận tỉ mỉ, đảm bảo không có sai sót hay nhầm lẫn. Có thể sử dụng các thiết bị hỗ trợ như: máy quay, máy ghi âm,… Tùy vào địa điểm, tình huống và đối tượng mà gợi mở các câu hỏi khảo sát khác nhau. Ghi nhận câu trả lời của trẻ qua các hoạt động học tập tại lớpPhương pháp trò chuyện được phân thành các loại: – Trò chuyện trực tiếp – trò chuyện gián tiếp – Trò chuyện đường thẳng – trò chuyện đường vòng – Trò chuyện bổ sung – trò chuyện đi sâu – Trò chuyện phát hiện – trò chuyện kiểm nghiệm. Phương pháp điều tra là cách thức thu thập thông tin kết quả từ các nhóm câu hỏi. Ý kiến thu thập có thể được ghi nhận lại hoặc được tường thuật từ người điều tra. Dựa trên phương pháp này có thể thu thập thông tin nhanh chóng và trên diện rộng. Tuy nhiên, kết quả thu được hầu hết dựa trên ý kiến chủ quan từ người được phỏng vấn. Để có thể có được các kết quả chính xác, có thể sử dụng nhóm câu hỏi có hệ thống và mang tính ràng buộc nhau. Ngoài ra, cần thu thập lượng thông tin lớn mới có thể xác định tính chính xác. Phương pháp này là cách thức phân tích kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục, phương hướng giảng dạy, phương pháp thực hiện mà đưa ra các lý luận. Ứng dụng các cơ sở lý luận đến từ chủ nghĩa Mác – Lênin, chỉ đạo từ Nhà nước, phương hướng của Bộ giáo dục và các tri thức thực tiễn vốn có. Cần xác định chính xác đối tượng nghiên cứu, chính là các kinh nghiệm đã đạt được. Không bao gồm các dự định và việc làm dang dở. Các lý luận sau khi đút kết cần được đánh giá lại và xem xét về tính thực tế của lý luận. Hoạt động tại lớp là nơi đào tạo kinh nghiệm tốt nhất cho giáo viênPhương pháp này dựa trên sự phân tích các sản phẩm được tạo ra bởi đối tượng nghiên cứu. Việc nghiên cứu các sản phẩm này phải bao gồm cả quá trình hình thành sản phẩm. Có nghĩa là phải xác định được điều kiện, hoàn cảnh và ghi nhận được quá tình hoàn thành sản phẩm. Quan sát trẻ tạo hình cho sản phẩmNghiên cứu theo phương pháp này đòi hỏi sự tỉ mỉ, khả năng quan sát tốt và thời gian dài. Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu sự tác động của giáo dục lên vấn đề nghiên cứu. Đặc điểm của phương pháp này là nhà nghiên cứu phải tự tạo ra điều kiện nghiên cứu và có thể lặp lại nếu cần tiếp tục thực hiện nghiên cứu. Có 2 phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: Là thực nghiệm được tiến hành tự nhiên trong quá trình thực nghiệm sư phạm. Là thực hiện được tiến hành trong các điều kiện chóng chế nhằm xác định được mặt định tính, định lượng và bản chất của giáo dục. Việc nghiên cứu giáo dục mầm non, đòi hỏi người nghiên cứ phải nắm bắt được các bản chất của việc nghiên cứu, không được gây đảo lộn quá trình sư phạm. Từ đó, cải tiến các phương pháp giảng dạy tại trường mầm non.
Bạn đang đọc: Giáo dục mầm non là gì? Mục tiêu và phương pháp nghiên cứu 4.5 / 5 (12 bầu chọn) Trong bài viết này, Luận văn Việt xin chia sẻ đến bạn đọc những vấn đề lý luận chung liên quan đến khái niệm giáo dục mầm non là gì. Ngoài ra bài viết còn bổ sung thêm mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu bạn đang làm luận văn liên quan đến chủ đề này hãy tham khảo ngay bài viết của chúng tôi. 1. Khái niệm giáo dục mầm non là gì?Giáo dục học là một khoa học về việc giáo dục con người – có trách nhiệm chỉ ra thực chất và nêu ra những quy luật của quy trình giáo dục con người ; xác lập tiềm năng giáo dục ; pháp luật nội dung, chiêu thức và những hình thức tổ chức triển khai giáo dục cho trẻ nhỏ ở những đối tượng người tiêu dùng khác nhau nhằm mục đích đạt được hiệu suất cao hoạt động giải trí tối ưu trong những điều kiện kèm theo, xã hội nhất định . Giáo dục học mầm non là một chuyên ngành của giáo dục học, có trách nhiệm thiết kế xây dựng lí luận và tổ chức triển khai khoa học quy trình giáo dục trẻ nhỏ ở độ tuổi từ 0 – 6 tuổi ( trước tuổi đến trường đại trà phổ thông ) . Dựa trên cơ sở khoa học mang tính quy luật chung của giáo dục học và tính đến những đặc thù riêng của sự tăng trưởng tâm sinh lí của trẻ để hình thành và tăng trưởng nhân cách của trẻ nhỏ ở lứa tuổi này, giáo dục học mầm non có trách nhiệm nghiên cứu và điều tra, xác lập tiềm năng, lao lý nội dung, hướng dẫn giải pháp và những hình thức tổ chức triển khai giáo dục trẻ nhỏ ở lứa tuổi này một cách khoa học để đạt được hiệu suất cao giáo dục tối ưu cho trẻ nhỏ trong độ tuổi trước tuổi đến trường đại trà phổ thông . 2. Đối tượng của giáo dục mầm nonCon người là đối tượng người dùng của nhiều ngành khoa học ( triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học … ) trong đó con người cũng chính là đối tượng người dùng của giáo dục . Giáo dục học mầm non điều tra và nghiên cứu thực chất của quy trình giáo dục, quy trình hình thành con người có mục tiêu, có kế hoạch, một hoạt động giải trí tự giác ảnh hưởng tác động đến việc hình thành nhân cách trẻ nhỏ của nhà giáo dục hoặc tổ chức triển khai giáo dục . Trên cơ sở đó, giáo dục học mầm non xác lập mục tiêu, tiềm năng giáo dục, pháp luật nội dung, chỉ ra chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục thích hợp nhằm mục đích tổ chức triển khai tối ưu quy trình hình thành con người trong điều kiện kèm theo và thực trạng lịch sử dân tộc đơn cử. Vậy đối tượng người dùng của giáo dục học mầm non chính là quy trình giáo dục trẻ nhỏ từ 0 – 6 tuổi . 3. Nhiệm vụ của giáo dục mầm nonGiáo dục học mầm non có trách nhiệm điều tra và nghiên cứu làm sáng tỏ những yếu tố cơ bản sau đây :
Ngày nay, đường lối thay đổi giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa tân tiến hóa quốc gia đã vạch ra cho khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học nói riêng những trách nhiệm và nội dung điều tra và nghiên cứu tương thích, cung ứng những nhu yếu kiến thiết xây dựng và tăng trưởng giáo dục trong quy trình tiến độ mới . Sau đây là một số ít khuynh hướng điều tra và nghiên cứu của khoa học giáo dục mầm non trong tiến trình lúc bấy giờ :
Giáo dục mầm non gắn liền và chịu tác động ảnh hưởng trực tiếp của sự tăng trưởng chung của xã hội, không chỉ vì trẻ nhỏ là nguồn nhân lực tương lai của quốc gia mà còn vì cha mẹ của những em là nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội . Bởi vậy, nghiên cứu và điều tra giáo dục mầm non chính là góp thêm phần thay đổi những yếu tố tương quan tới tăng trưởng nguồn nhân lực – một yếu tố cực kỳ quan trọng so với sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia . Để thực thi tốt những trách nhiệm nói trên, giáo dục học mầm non phải dựa trên những thành tựu của khoa học tân tiến điều tra và nghiên cứu trẻ nhỏ dưới 6 tuổi và link phối hợp ngặt nghèo với nhiều ngành khoa học khác . 4. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non là gì?Giáo dục học mầm non là một khoa học có đối tượng người tiêu dùng, trách nhiệm và mạng lưới hệ thống chiêu thức nghiên cứu và điều tra của mình. Khi nghiên cứu và điều tra giáo dục học mầm non với tư cách là một chuyên ngành của giáo dục học, tất cả chúng ta cần sử dụng những giải pháp điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, nhưng xuất phát từ đặc thù của đối tượng người dùng, phải đặc biệt quan trọng chú ý quan tâm một số ít chiêu thức sau : 4.1. Phương pháp quan sát sư phạmQuan sát sư phạm là chiêu thức tích lũy những thông tin về đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu bằng những tri giác có chủ định đối tượng người tiêu dùng và những yếu tố tương quan đến đối tượng người dùng . Ví dụ: Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về hứng thú chơi của trẻ. Phương pháp quan sát sư phạm trong giáo dục mầm non được phân thành những loại như sau :
Muốn quan sát đạt hiệu suất cao cao cần bảo vệ những nhu yếu :
Phương pháp quan sát sư phạm có năng lực tích lũy được nhiều tài liệu đơn cử, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quy trình tư duy khoa học . 4.2. Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)Trò chuyện là chiêu thức đặt ra câu hỏi cho người đối thoại và dựa vào câu vấn đáp của họ để tích lũy thông tin về yếu tố điều tra và nghiên cứu . Ví dụ:Trò chuyện với giáo viên, trò chuyện với trẻ em. Trò chuyện được phân thành những loại sau đây : Tùy theo mục tiêu, điều kiện kèm theo, thực trạng và đặc thù của đối tượng người dùng mà vận dụng những hình thức trò chuyện cho tương thích. Khi trò chuyện, muốn thu được tài liệu có chất lượng phải tôn trọng những nhu yếu :
Phỏng vấn cũng là một dạng của đàm thoại, những câu hỏi phải sẵn sàng chuẩn bị trước và được hỏi theo một trình tự nhất định, những câu vấn đáp cần được ghi chép một cách công khai minh bạch. Trong phỏng vấn người ta dùng cả phương tiện kĩ thuật văn minh như máy ảnh, máy ghi âm hoặc ghi hình để giữ lại tư liệu điều tra và nghiên cứu . 4.3. Phương pháp điều traĐiều tra là giải pháp dùng một số ít câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lượng đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tích lũy quan điểm của họ về một yếu tố nào đó. Ý kiến vấn đáp hoàn toàn có thể được viết ra hoặc trình diễn bằng miệng do người tìm hiểu ghi lại .
Căn cứ vào mục tiêu, đặc thù của việc tìm hiểu, người ta hoàn toàn có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau :
Sử dụng giải pháp tìm hiểu hoàn toàn có thể trong một khoảng chừng thời hạn ngắn tích lũy được quan điểm của nhiều người ở một khoanh vùng phạm vi rộng, tuy nhiên độ an toàn và đáng tin cậy của tài liệu thu được bị hạn chế, chính bới nó nhờ vào vào chủ quan của người vấn đáp . 4.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dụcTổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục là chiêu thức đi từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận nghiên cứu và phân tích thực tiễn, từ nghiên cứu và phân tích thực tiễn mà rút ra lí luận . Trong khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng, tổng kết kinh nghiệm tay nghề, tức là dùng cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, dùng tri thức về khoa học giáo dục mầm non và những khoa học khác để tìm hiểu và khám phá, nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận những kinh nghiệm tay nghề có công dụng tích cực trong thực tiễn giáo dục, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm mang tính lí luận, lí luận đó được chỉ huy trở lại thực tiễn giáo dục . Ví dụ : Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm non ; kinh nghiệm tay nghề kêu gọi trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo ; kinh nghiệm tay nghề của những nổi bật tiên tiến và phát triển trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ ; kinh nghiệm tay nghề quản lí của hiệu trưởng trường mầm non . Khi sử dụng giải pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục cần bảo vệ 1 số ít nhu yếu sau :
4.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt độngNghiên cứu loại sản phẩm hoạt động giải trí là giải pháp khám phá con người trải qua mẫu sản phẩm do họ tạo ra . Ví dụ : Nghiên cứu loại sản phẩm nặn, vẽ, xé dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi để hiểu đặc thù và năng lực phát minh sáng tạo của trẻ. Hoặc điều tra và nghiên cứu loại sản phẩm của giáo viên mầm non để hiểu về chính họ . Khi điều tra và nghiên cứu loại sản phẩm hoạt động giải trí cần nắm được vừa đủ điều kiện kèm theo và quy trình hoạt động giải trí của con người đưa đến loại sản phẩm. Tức là tất cả chúng ta không chỉ tìm hiểu và khám phá con người làm ra cái gì, mà quan trọng hơn là làm như thế nào ? Bởi vì những loại sản phẩm và năng lượng của con người thường thể hiện qua những điều kiện kèm theo và quy trình làm ra loại sản phẩm . 4.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạmThực nghiệm sư phạm là giải pháp điều tra và nghiên cứu một cách dữ thế chủ động, có mạng lưới hệ thống một hiện tượng kỳ lạ giáo dục nhằm mục đích xác lập mối quan hệ giữa tác động ảnh hưởng giáo dục với hiện tượng kỳ lạ giáo dục cần được nghiên cứu và điều tra trong những điều kiện kèm theo đã được khống chế . Nét đặc trưng của giải pháp thực nghiệm sư phạm là nhà nghiên cứu dữ thế chủ động tạo ra điều kiện kèm theo nghiên cứu và điều tra và khi thiết yếu hoàn toàn có thể lặp lại nhiều lần điều kiện kèm theo đó . Thường có 2 loại thực nghiệm : thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm .
Phương pháp thực nghiệm được cho phép người điều tra và nghiên cứu khám phá sâu thực chất của hiện tượng kỳ lạ giáo dục để từ đó phát hiện ra cái mới, nhưng đây là chiêu thức yên cầu sự sẵn sàng chuẩn bị công phu cả về lí luận cũng như việc làm và trang thiết bị kĩ thuật khi triển khai thực nghiệm . Thực nghiệm sư phạm hoàn toàn có thể được triển khai theo những bước sau đây : Bước 1: Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng. Bước 2: Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương thực nghiệm. Bước 3: Tổ chức thực nghiệm. Gồm những việc làm :
Bước 4: Xử lí kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học. Ngày nay, khoa học công nghệ tiên tiến tăng trưởng mạnh, nhiều phương tiện kĩ thuật tân tiến được sử dụng trong điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục. Máy vi tính là một phương tiện đi lại văn minh giúp cho việc xử lí hiệu quả thực nghiệm nhanh, đúng mực và tiện nghi . Bài viết trên đã cung cấp cho bạn đầy đủ những thông tin hữu ích nhất về khái niệm giáo dục mầm non là gì, mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu còn bất cứ thắc mắc nào hãy liên hệ với chúng tôi theo hotline: 0915 686 999 hoặc email qua địa chỉ: [email protected] để được tư vấn và giải đáp. Nguồn: Dịch vụ luận văn Luận Văn Việt
0/5
Xem thêm: PAL – Wikipedia tiếng Việt Hiện tại tôi đang đảm nhiệm vị trí Content Leader tại Luận Văn Việt. Tất cả những nội dung đăng tải trên website của Luận Văn Việt đều được tôi kiểm duyệt và lên kế hoạch nội dung. Tôi rất thương mến việc viết lách ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Và đến nay thì tôi đã có hơn 5 năm kinh nghiệm tay nghề viết bài . |