Khi một người hướng dẫn nói điều gì đó mà bạn không đồng ý, bạn nên làm gì?

Chuẩn bị cho các lớp thảo luận đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn là chuẩn bị cho các lớp thuyết trình. Hầu hết các công việc được thực hiện trước khi lớp học. thời gian dành cho việc đọc, đánh giá, ghi chép.  

trước lớp.  

1. Đọc bài làm

   1. Các cuộc thảo luận trong lớp thường về một chủ đề cụ thể và thường có các bài đọc được chỉ định

   2. Bước đầu tiên là đọc kỹ tài liệu được giao

2. Ghi chú để thảo luận

   1. Ghi chú những điểm mà bạn đồng ý hoặc không đồng ý. Điều này đưa ra những ý tưởng để nói nếu bạn được hỏi về phản ứng của bạn đối với chủ đề này

   2. Lưu ý các ví dụ tốt và xấu cũng sẽ giúp bạn phản ứng với chủ đề

   3. Ghi chú ý kiến, điểm, khái niệm bạn không hiểu. Sử dụng những ghi chú này làm hướng dẫn để xây dựng câu hỏi.  

Trong lớp học.  

1. Tham gia thảo luận trên lớp. một. Tham gia khi—

• • Ai đó hỏi một câu hỏi mà bạn có thể trả lời
  • Bạn có thể bình luận về những gì đã được nói
  • Bạn có thể cung cấp thông tin để làm rõ chủ đề hoặc sửa lỗi. o bạn có thể hỏi một câu hỏi kích thích tư duy

2. Mẹo để tham gia thêm

1. Nếu bạn ngại phát biểu trước lớp, hãy cố gắng nói điều gì đó sớm trong cuộc thảo luận. Bạn càng chờ đợi lâu, nó càng trở nên khó khăn hơn. Ngoài ra, nếu bạn đợi quá lâu, người khác có thể đặt câu hỏi của bạn hoặc đưa ra nhận xét mà bạn định đưa ra

2. Ngồi sát phía trước lớp. Điều này giúp dễ dàng thu hút sự chú ý của người hướng dẫn để đặt câu hỏi hoặc đưa ra nhận xét

3. Bình luận ngắn gọn và đi thẳng vào vấn đề. Thà nói ít còn hơn nói nhiều

4. Luôn hướng nhận xét của bạn đến nhóm. Tránh tham gia tranh luận với từng thành viên trong lớp

5. Ghi lại những ý tưởng khi bạn nghĩ về chúng trong cuộc thảo luận để bạn có những ghi chú để tham khảo khi có cơ hội phát biểu

   Nguyên tắc đầu tiên của giao tiếp tốt là biết khán giả của bạn. Đây là nơi viết bài cho lớp trở nên kỳ lạ. Như Peter Elbow giải thích

   Khi bạn viết cho một giáo viên, bạn thường bơi ngược dòng giao tiếp tự nhiên. Hướng giao tiếp tự nhiên là giải thích những gì bạn hiểu cho người không hiểu. Nhưng khi viết một bài luận cho giáo viên, nhiệm vụ của bạn thường là giải thích những gì bạn vẫn đang cố gắng hiểu cho người hiểu nó hơn.

   Thông thường, khi bạn viết cho một khán giả, bạn viết thư hoặc email. Nhưng các bài báo đại học không được viết như những bức thư; . Có sự không phù hợp cơ bản giữa khán giả ngoài đời thực và hình thức bài viết của bạn. Đó là loại kỳ lạ, thực sự

   Nó giúp ghi nhớ nguyên lý chính của mô hình đại học. bạn là một học giả cơ sở tham gia cộng đồng học thuật. Các bài báo học thuật, trong đó các học giả báo cáo kết quả nghiên cứu và suy nghĩ của họ với nhau, là huyết mạch của thế giới học thuật, mang những ý tưởng và thông tin hữu ích đến tất cả các bộ phận của kho ngữ liệu học thuật. Trừ khi có một đối tượng cụ thể được chỉ định trong bài tập, bạn nên tưởng tượng mình đang viết cho một nhóm đồng nghiệp có kiến ​​thức cơ bản về lĩnh vực này nhưng không quen thuộc với chủ đề cụ thể mà bạn đang thảo luận. Hãy tưởng tượng họ quan tâm đến chủ đề của bạn nhưng cũng bận rộn; . Lưu ý đến những độc giả như vậy sẽ giúp bạn phân biệt kiến ​​thức chung trong lĩnh vực này với kiến ​​thức phải được xác định và giải thích trong bài báo của bạn. Hiểu đối tượng của bạn như thế này cũng giải quyết sự không phù hợp về đối tượng mà Elbow mô tả. Như anh ấy lưu ý, “Bạn không viết thư cho giáo viên, bạn viết cho họ. ”

   Một nguyên lý cơ bản khác của giao tiếp tốt là làm rõ mục đích giao tiếp và để mục đích đó định hình các quyết định của bạn. Giáo sư của bạn muốn thấy bạn làm việc thông qua những ý tưởng phức tạp và đào sâu kiến ​​thức của bạn thông qua quá trình sản xuất bài báo. Mỗi bài tập—có thể là bài tranh luận, bài phản ứng, bài phản biện, báo cáo phòng thí nghiệm, câu hỏi thảo luận, bài đăng trên blog, bài kiểm tra tiểu luận, đề xuất dự án hoặc những gì bạn có—cuối cùng là về việc học của bạn. Để thành công với các bài tập viết (và thu được lợi ích từ chúng), trước tiên bạn phải hiểu các mục đích liên quan đến việc học của chúng. Khi bạn viết cho đối tượng giả định là các học giả nhỏ ngang hàng, bạn đang chứng minh cho giáo sư của mình thấy bạn đã tiến xa đến mức nào trong việc phân tích chủ đề của mình

   Đừng sợ hãi mỗi khi được giao nhiệm vụ. Các giáo sư biết cảm giác khi học đại học và viết tất cả các loại bài báo. Họ không cố gắng làm cho cuộc sống của bạn trở nên khó khăn, nhưng công việc của họ là khiến chúng ta phải suy nghĩ và ngẫm nghĩ về nhiều điều. Dành thời gian của bạn và tận hưởng bài báo. Hãy chắc chắn rằng bạn trả lời câu hỏi đang được hỏi thay vì lải nhải về điều gì đó không liên quan đến lời nhắc

   Timothée Pizarro

   Giáo sư không giao nhẹ bài viết. Chấm điểm bài viết của học sinh nói chung là công việc khó khăn nhất, chuyên sâu nhất mà giáo viên hướng dẫn làm. Với mỗi nhiệm vụ mà họ giao cho bạn, các giáo sư tự giao cho mình rất, rất nhiều giờ những công việc đòi hỏi khắt khe và tẻ nhạt phải được hoàn thành trong khi họ cũng đang chuẩn bị cho mỗi buổi họp lớp, thúc đẩy công việc học thuật và sáng tạo, tư vấn cho sinh viên và phục vụ trong các ủy ban. Thông thường, họ sẽ chấm bài của bạn vào buổi tối và cuối tuần vì ngày làm việc thông thường đã quá tải với các nghĩa vụ khác. Bạn sẽ làm tốt khi tiếp cận mọi bài tập bằng cách đặt mình vào vị trí của người hướng dẫn và tự hỏi: “Tại sao cô ấy lại giao cho mình bài tập này?

   Như tôi đã thảo luận ngắn gọn trong Chương 1, hầu hết các giảng viên đều nỗ lực rất nhiều để làm cho sinh viên hiểu rõ các mục tiêu và kỳ vọng sư phạm của họ. họ giải thích các mục tiêu học tập của khóa học liên quan đến các bài tập, cung cấp trước tiêu chí chấm điểm và mô tả một số chiến lược để thành công. Các giáo sư khác… không nhiều lắm. Một số sinh viên coi các bài tập có kết thúc mở hơn là bằng chứng của một người hướng dẫn lười biếng, thiếu quan tâm hoặc thậm chí là không đủ năng lực. Không quá nhanh. Các giáo sư chắc chắn khác nhau về số lượng và tính cụ thể của các hướng dẫn và đề xuất mà họ phân phối với mỗi bài tập viết. Một số giáo sư đưa ra rất ít thông số về một bài tập—có lẽ chỉ là một chủ đề và yêu cầu về độ dài—và họ có thể có một số lý do chính đáng để làm như vậy. Dưới đây là một số lý do có thể

   1. Họ tự tìm ra nó khi còn là sinh viên. Không có gì đáng ngạc nhiên, những người hướng dẫn của bạn nói chung là những sinh viên thành công, những người yêu thích văn hóa và truyền thống của giáo dục đại học đến mức họ cố gắng xây dựng sự nghiệp học tập. Sự nhấn mạnh hiện tại vào hướng dẫn lấy học sinh làm trung tâm là tương đối gần đây; . họ đã giảng bài cùng với, có lẽ, một hoặc hai bài kiểm tra hoặc bài báo. Học sinh được tự mình học các biệt ngữ và quy ước của từng lĩnh vực, xác định các khái niệm và ý tưởng chính trong các bài đọc và bài giảng, đồng thời tìm ra những kỳ vọng của người hướng dẫn đối với bài viết. Mục tiêu học tập, phiếu tự đánh giá, câu đố và bài tập chuẩn bị nói chung là hiếm
   2. Họ nghĩ rằng việc tự tìm ra nó là tốt cho bạn. Bởi vì các giáo sư của bạn nói chung đã thành công trong một môi trường ít hỗ trợ hơn nhiều, nên họ đánh giá cao việc học cách phát triển trong những điều kiện đó đã mang lại cho họ những kỹ năng giải quyết vấn đề suốt đời. Nhiều người nghĩ rằng bạn sẽ có thể tự mình tìm ra và đó sẽ là một cách thực hành tốt để bạn làm như vậy. Ngay cả những người đưa ra rất nhiều hướng dẫn khi viết bài tập đôi khi lo lắng rằng họ đang tước đi của bạn một thử thách quan trọng về cá nhân và trí tuệ. Tìm ra những kỳ vọng không nói ra là một kỹ năng có giá trị
   3. Họ là đầu trứng. Như tôi đã giải thích trong Chương 1, nhiều giảng viên của bạn đã đắm chìm trong lĩnh vực của họ đến mức họ có thể gặp khó khăn trong việc nhớ lại cảm giác lần đầu tiên tiếp xúc với một lĩnh vực hoàn toàn mới. Các giả định, thực hành và văn hóa trong các nguyên tắc của họ giống như không khí họ hít thở; . Họ có thể cho rằng một động từ như “phân tích” là hiển nhiên, mà quên rằng nó có thể mang những nghĩa rất khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Là một sinh viên, bạn tự nguyện đến học với các học giả, nghệ sĩ và nhà văn tại cơ sở của bạn. Đúng hay sai, gánh nặng cuối cùng thuộc về bạn để gặp họ ở đâu
   4. Các giáo sư coi trọng tự do học thuật; . Như tôi cũng đã giải thích trong Chương 1, các giáo sư đại học khác với các giáo viên trung học theo cách này, những người thường bị bắt buộc phải giải quyết một chương trình giảng dạy xác định. Các giáo sư thường cực kỳ cảnh giác với bất cứ điều gì có vẻ đe dọa tự do học thuật. Một số người coi các mục tiêu học tập cụ thể và tiêu chuẩn đánh giá là bước đầu tiên trong một quy trình sẽ tước bỏ tính độc lập, đổi mới học thuật và ý thức khám phá của giáo dục đại học. Mặc dù một tập hợp các kỳ vọng và thực tiễn được tiêu chuẩn hóa có thể giúp bạn kiếm được bằng cấp dễ dàng hơn, nhưng cũng nên xem xét lợi ích của mô hình linh hoạt và đa dạng hơn

   Có thể hiểu được sự bực bội khi bạn cảm thấy mình không biết cách định hướng nỗ lực của mình để hoàn thành công việc được giao. Tuy nhiên, ngoại trừ những tình huống nghiêm trọng hiếm gặp, bạn nên đảm nhận tốt nhất người hướng dẫn của mình và đánh giá cao sự đa dạng của các cơ hội học tập mà bạn có được ở trường đại học. Giống như một sinh viên năm thứ nhất đã nói với Keith Hjortshoj, “Tôi nghĩ rằng mỗi khóa học, mỗi bài tập, là một câu đố nhỏ khác nhau mà tôi phải giải. Tôi cần phải làm gì ở đây?

   Thông thường, tài liệu phát tay hoặc văn bản viết khác giải thích bài tập—cái mà các giáo sư gọi là dấu nhắc bài tập—sẽ giải thích mục đích của bài tập, các tham số cần thiết (độ dài, số lượng và loại nguồn, kiểu tham khảo, v.v. ) và các tiêu chí đánh giá. Tuy nhiên, đôi khi—đặc biệt là khi bạn là người mới trong một lĩnh vực—bạn sẽ gặp phải tình huống khó hiểu khi bạn hiểu từng câu trong lời nhắc nhưng vẫn hoàn toàn không biết cách tiếp cận bài tập. Không ai làm gì sai trong một tình huống như vậy. Nó chỉ có nghĩa là thảo luận thêm về nhiệm vụ là theo thứ tự. Dưới đây là một số lời khuyên

   1. Tập trung vào các động từ. Tìm các động từ như “so sánh”, “giải thích”, “biện minh”, “phản ánh” hoặc “phân tích” đa mục đích. ” Bạn không chỉ sản xuất một bài báo như một hiện vật; . Vì vậy, câu hỏi là, bạn phải làm gì để đào sâu kiến ​​thức của mình?
   2. Đặt bài tập trong ngữ cảnh. Nhiều giáo sư nghĩ về trình tự phân công. Ví dụ, một giáo sư khoa học xã hội có thể yêu cầu bạn viết về một vấn đề gây tranh cãi ba lần. đầu tiên, tranh luận cho một bên của cuộc tranh luận; . Một trình tự như vậy được thiết kế để giúp bạn suy nghĩ thông suốt một vấn đề phức tạp. Một cách phổ biến khác là trình tự bài báo nghiên cứu được dàn dựng. trước tiên bạn đề xuất một chủ đề, sau đó chuẩn bị một thư mục có chú thích, sau đó là bản nháp đầu tiên, sau đó là bản nháp cuối cùng và có lẽ là một bài báo phản ánh. Các bài tập chuẩn bị giúp đảm bảo rằng bạn đang đi đúng hướng, bắt đầu quá trình nghiên cứu từ rất lâu trước ngày đến hạn cuối cùng và dành thời gian để xem xét viết lại luận án của bạn, tìm các nguồn bổ sung hoặc tổ chức lại cuộc thảo luận của bạn. Nếu bài tập không phải là một phần của trình tự, hãy nghĩ xem nó rơi vào đâu trong học kỳ và nó liên quan như thế nào đến bài đọc và các bài tập khác. Có tiêu đề nào trong giáo trình chỉ ra các đơn vị tài liệu lớn hơn không? . Bạn cũng nên kiểm tra ghi chú và tài nguyên khóa học trực tuyến của mình để biết bất kỳ nguyên tắc nào khác về quy trình làm việc. Có thể bạn đã nhận được một phiếu tự đánh giá vài tuần trước và quên mất nó. Có thể người hướng dẫn của bạn đã đăng một liên kết về “cách tạo thư mục có chú thích” nhưng sau đó quên đề cập đến nó trong lớp
   3. Hãy thử viết tự do. Khi tôi giao bài tập, tôi thường yêu cầu học sinh viết tự do trong 5 phút hoặc 10 phút. Viết tự do là khi bạn chỉ viết mà không dừng lại trong một khoảng thời gian nhất định. Điều đó nghe có vẻ không được “miễn phí” cho lắm; . Phần “miễn phí” là những gì bạn viết—nó có thể là bất cứ điều gì bạn nghĩ đến. Các nhà văn chuyên nghiệp sử dụng lối viết tự do để bắt đầu một nhiệm vụ viết lách đầy thử thách (hoặc khó chịu) hoặc để vượt qua trở ngại của người viết hoặc sự thôi thúc mạnh mẽ để trì hoãn. Ý tưởng là nếu bạn bắt mình viết, bạn không thể không tạo ra một số loại cốm hữu ích. Do đó, ngay cả khi tám câu đầu tiên trong bài viết tự do của bạn đều là các biến thể của “Tôi không hiểu điều này” hoặc “Tôi thực sự muốn làm việc khác hơn,” thì cuối cùng bạn sẽ viết đại loại như “Tôi đoán ý chính . —bạn đang tắt và đang chạy. Là một người hướng dẫn, tôi nhận thấy rằng việc yêu cầu sinh viên viết một bài viết tự do ngắn gọn ngay sau khi tôi giao bài tập sẽ tạo ra các câu hỏi làm sáng tỏ hữu ích. Nếu người hướng dẫn của bạn không dành thời gian cho việc đó trong lớp, thì việc tự viết nhanh một mình sẽ nhanh chóng tiết lộ liệu bạn có cần làm rõ về bài tập hay không và thường là những câu hỏi cần đặt ra
   4. Yêu cầu làm rõ đúng cách. Ngay cả những bài tập được soạn thảo khéo léo nhất cũng có thể cần được làm rõ bằng lời nói, đặc biệt là vì mức độ quen thuộc của học sinh với lĩnh vực này có thể rất khác nhau. Yêu cầu làm rõ là một điều tốt. Tuy nhiên, hãy lưu ý rằng những người hướng dẫn sẽ thất vọng khi họ nhận thấy rằng sinh viên muốn bỏ qua việc tự suy nghĩ và thay vào đó nhận được một công thức chính xác cho bài báo A. Hãy tiếp tục và yêu cầu làm rõ, nhưng hãy cố gắng truyền đạt rằng bạn muốn học và bạn đã sẵn sàng làm việc. Nói chung, tránh bắt đầu câu hỏi bằng “Chúng ta có phải…” bởi vì tôi có thể đảm bảo rằng người hướng dẫn của bạn đang nghĩ, “Bạn không cần phải làm chuyện tào lao. Bạn là người lớn. Bạn đã chọn đại học. Bạn đã chọn lớp học này. Bạn được tự do thực hiện quyền thất bại của mình. ” Tương tự như vậy, tránh hỏi giáo sư về những gì họ “muốn. ” Bạn không thực hiện một số dịch vụ cho giáo sư khi bạn viết một bài báo. Điều họ “muốn” là bạn thực sự nghĩ về tài liệu
   Các câu hỏi có thể gây phiền nhiễuCác lựa chọn thay thế ưu tiênTôi không hiểu. Bạn có thể giải thích điều này nhiều hơn? . Chúng ta nên tập trung vào điều gì? . Bạn có thể nói thêm về những câu hỏi mà tôi nên có trong đầu để thực hiện loại phân tích này không? Chúng tôi phải trích dẫn bao nhiêu nguồn? Có một phạm vi điển hình cho số lượng nguồn mà một bài báo viết tốt sẽ trích dẫn cho nhiệm vụ này không? . Có bất kỳ ví dụ hay tài nguyên nào bạn có thể chỉ cho tôi không?

   Nếu một giáo sư cung cấp một tiêu chí chấm điểm với lời nhắc bài tập, hãy cảm ơn những ngôi sao may mắn của bạn (và giáo sư của bạn). Nếu giáo sư chịu khó chuẩn bị và phân phát nó, bạn có thể chắc chắn rằng họ sẽ dùng nó để chấm bài cho bạn. Anh ấy hoặc cô ấy có thể không xem qua nó trong lớp, nhưng đó là tuyên bố rõ ràng nhất có thể về những gì giáo sư đang tìm kiếm trong bài báo. Nếu nó dài dòng, nó có thể giống như những “điều khoản và điều kiện” trực tuyến mà chúng ta thường chấp nhận mà không cần đọc. Nhưng bạn thực sự nên đọc kỹ nó trước khi bắt đầu và đọc lại khi công việc của bạn tiến triển. Rất nhiều phiếu tự đánh giá có một số chi tiết cụ thể hữu ích. Ví dụ, của tôi thường chứa các cụm từ như “tạo ra ít nhất sáu kết nối không có lỗi với các khái niệm hoặc ý tưởng từ khóa học” hoặc “xem xét kỹ lưỡng ít nhất một lập luận phản biện hợp lý. ” Ngay cả những tiêu chí ít cụ thể hơn (chẳng hạn như “kết hợp các khái niệm khóa học” và “xem xét các lập luận phản bác”) sẽ cho bạn biết bạn nên dành thời gian viết như thế nào

   Ngay cả những phiếu tự đánh giá tốt nhất cũng không hoàn toàn minh bạch. Đơn giản là họ không thể. Lấy ví dụ, tiêu chí đánh giá AAC&U được thảo luận trong Chương 1. Nó đã được soạn thảo và sửa đổi nhiều lần bởi một hội đồng chuyên gia đa ngành và được thử nghiệm nhiều lần trên bài làm mẫu của học sinh để đảm bảo độ tin cậy. Nhưng nó vẫn có vẻ hơi mơ hồ. Sự khác biệt thực sự giữa “thể hiện sự hiểu biết thấu đáo về bối cảnh, đối tượng và mục đích” và “thể hiện sự cân nhắc đầy đủ” giống nhau là gì? . Vì vậy, làm thế nào bạn có thể biết liệu bạn đã làm điều đó? . Các ông chủ tương lai của bạn đang trông chờ vào điều đó. Tại thời điểm này, tốt hơn hết bạn nên coi các tiêu chí đánh giá là lộ trình, hiển thị điểm đến của bạn, thay vì hệ thống GPS chỉ đạo mọi bước đi của bạn

   Đằng sau bất kỳ phiếu tự đánh giá nào là mục tiêu thiết yếu của giáo dục đại học. giúp bạn chịu trách nhiệm về việc học của chính mình, nghĩa là viết như một học giả có động lực độc lập. Bạn được giao nhiệm vụ đề xuất một chủ đề nghiên cứu? . Nó có phải là một giấy phản ánh? . Bạn đang viết một bài báo phân tích theo luận điểm? . Viết như thể các đồng nghiệp học thuật của bạn trên khắp đất nước đang háo hức chờ đợi những hiểu biết độc đáo của bạn. Những mô tả như “sự thấu đáo” hoặc “tinh thông” hoặc “chú ý chi tiết” truyền đạt tầm nhìn của các nhà văn sinh viên dành thời gian và nỗ lực tinh thần nghiêm ngặt để đưa ra điều gì đó mới mẻ cho cuộc trò chuyện học thuật đa dạng đang diễn ra. Tóm lại, điều mà giáo sư của bạn muốn là tư duy phản biện

   Tư duy phản biện là một trong những thuật ngữ đã được sử dụng rất thường xuyên và theo nhiều cách khác nhau mà nếu thường thì dường như vô nghĩa. Nó cũng khiến người ta tự hỏi, liệu có thứ gọi là suy nghĩ thiếu phê phán không?

   Bất chấp sự mơ hồ phổ biến, tư duy phản biện thực sự có ý nghĩa gì đó. Hiệp hội các trường Cao đẳng và Đại học Hoa Kỳ định nghĩa một cách hữu ích đó là “một thói quen của trí óc được đặc trưng bởi việc khám phá toàn diện các vấn đề, ý tưởng, hiện vật và sự kiện trước khi chấp nhận hoặc hình thành ý kiến ​​hoặc kết luận. ”

   Định nghĩa đó phù hợp với mô tả hay nhất về tư duy phản biện mà tôi từng nghe; . Anh ấy đã từng hỏi chúng tôi, "Trần nhà màu gì?" . ” Sau đó anh ấy hỏi, “Nó thực sự có màu gì?” . “Ngà voi?” . ” “Đó là màu xám ở góc đó. ” Sau khi nhận được một vài phản hồi chu đáo, Mr. Bolger đã nói đại loại như, “Làm nghệ thuật tốt là vẽ những gì bạn thấy, không phải những gì bạn nghĩ rằng bạn phải thấy. ” Định nghĩa AAC&U ở trên về cơ bản là giống nhau. xem xét kỹ lưỡng và quyết định những gì bạn thực sự nghĩ thay vì dựa vào ý tưởng hoặc giả định đầu tiên xuất hiện trong đầu

   Phiếu đánh giá tư duy phản biện do AAC&U tạo ra mô tả các hoạt động liên quan của tư duy phản biện một cách chi tiết hơn. Để suy nghĩ chín chắn, người ta phải…

   (a) “nêu rõ ràng và mô tả toàn diện vấn đề hoặc vấn đề”,

   (b) “giải thích và đánh giá các nguồn một cách độc lập”,

   (c) “phân tích kỹ lưỡng các giả định đằng sau và bối cảnh ý tưởng của chính bạn hoặc của người khác”,

   (d) “tranh luận về một quan điểm phức tạp và quan điểm có tính đến các lập luận phản bác,” và

   (e) “đi đến những kết luận hợp lý và đầy đủ thông tin”

   Mặc dù bạn có thể đã quen với việc cung cấp một số bằng chứng cho tuyên bố của mình, nhưng bạn có thể thấy rằng kỳ vọng ở cấp đại học còn đi xa hơn một chút. Khi các giáo sư giao một bài báo phân tích, họ không chỉ muốn bạn đưa ra một lập luận nghe có vẻ hợp lý. Họ muốn bạn đào sâu vào bằng chứng, suy nghĩ kỹ về những giả định không được nói ra và ảnh hưởng của bối cảnh, sau đó giải thích bạn thực sự nghĩ gì và tại sao

   Thật thú vị, AAC&U định nghĩa tư duy phản biện là một “thói quen của trí óc” chứ không phải là một thành tích rời rạc. Và có ít nhất hai lý do để coi tư duy phản biện là một nghề thủ công hoặc nghệ thuật để theo đuổi hơn là một nhiệm vụ cần hoàn thành. Đầu tiên, bạn càng suy nghĩ chín chắn, bạn càng hiểu rõ hơn. Khi bạn ngày càng thực hành nhiều hơn trong việc kiểm tra chặt chẽ các tuyên bố, logic cơ bản của chúng và các quan điểm thay thế về vấn đề, bạn sẽ bắt đầu cảm thấy tự động. Bạn sẽ không còn đưa ra hoặc chấp nhận những tuyên bố bắt đầu bằng “Mọi người đều biết rằng…” hoặc kết thúc bằng “Đó chỉ là bản chất con người. ” Thứ hai, giống như các nghệ sĩ và thợ thủ công trau dồi kỹ năng của họ trong suốt cuộc đời, người học liên tục mở rộng năng lực tư duy phản biện của họ, cả thông qua phản hồi họ nhận được từ người khác và phản ánh của chính họ. Tất cả các nghệ sĩ tìm thấy sự hài lòng trong việc liên tục tìm kiếm những thách thức lớn hơn. Liên tục phản ánh và cải tiến là một phần của thủ công

   Ngay khi tôi nhìn thấy cụm từ “tư duy phản biện”, điều đầu tiên tôi nghĩ là làm việc nhiều hơn. Có vẻ như bạn sẽ phải suy nghĩ nhiều hơn và lâu hơn. Nhưng tôi nghĩ định nghĩa của AAC&U là đúng, tư duy phản biện là một thói quen. Nhìn thấy cụm từ đó không phải là một điều đáng sợ bởi vì vào thời điểm này trong sự nghiệp đại học của nhiều người, đây là một phản ứng tự động. Tôi không bao giờ mong đợi một câu trả lời cho một câu hỏi trong văn bản; . Trong một bài báo hoặc bài tiểu luận, quy trình làm luận văn gồm ba bước được giải thích trong Chương 3 là một công cụ giúp bạn truyền đạt thông tin này. Trong khi bạn đang làm công việc khó khăn (phần suy nghĩ), công thức này cung cấp cho bạn một cách để trình bày rõ ràng quan điểm của bạn về một chủ đề. Nó đơn giản như. đưa ra một tuyên bố chung, đưa ra một tuyên bố có thể tranh cãi và cuối cùng, nói tại sao điều đó lại quan trọng. Đây là quy tắc ngón tay cái của tôi và tôi sẽ không muốn bắt đầu một bài báo theo luận điểm theo bất kỳ cách nào khác

   Nút Aly

   Tư duy phản biện là công việc khó khăn. Ngay cả những người chủ động chọn làm điều đó cũng cảm thấy nó tẻ nhạt, khó khăn và đôi khi gây xúc động một cách đáng ngạc nhiên. Nhà tâm lý học đoạt giải Nobel Daniel Kahneman giải thích rằng bộ não của chúng ta không được thiết kế để suy nghĩ; . Bộ não của chúng ta rất giỏi trong việc phát triển các thói quen và tiết mục cho phép chúng ta hoàn thành các nhiệm vụ khá phức tạp như lái xe ô tô, chọn hàng tạp hóa và trò chuyện mà không cần suy nghĩ một cách có ý thức và thấu đáo về mọi hành động chúng ta thực hiện. Kahneman gọi đây là “tư duy nhanh. ” “Suy nghĩ chậm,” có chủ ý và siêng năng, là điều mà bộ não của chúng ta tìm cách tránh. Xu hướng sẵn có đó có thể khiến chúng ta lạc lối. Kahneman và các đồng nghiệp của ông thường sử dụng các bài toán như thế này trong các thí nghiệm để đánh giá cách mọi người sử dụng tư duy nhanh và chậm trong các bối cảnh khác nhau

   Một cây gậy và quả bóng có giá $1. 10

   Cây gậy đắt hơn quả bóng một đô la

   Quả bóng giá bao nhiêu?

   Hầu hết mọi người tự động nói quả bóng có giá 0 đô la. 10. Tuy nhiên, nếu con dơi đắt hơn 1 đô la, thì con dơi sẽ có giá 1 đô la. 10 dẫn đến tổng số $1 không chính xác. 20. Quả bóng có giá $0. 05. Kahneman lưu ý: “Hàng ngàn sinh viên đại học đã trả lời câu đố về quả bóng và quả bóng, và kết quả thật đáng kinh ngạc. Hơn 50% sinh viên tại Harvard, MIT và Princeton đã đưa ra câu trả lời trực quan—không chính xác—. ” Những kết quả này và những kết quả khác xác nhận rằng “nhiều người quá tự tin, có xu hướng đặt quá nhiều niềm tin vào trực giác của họ. ” Suy nghĩ chín chắn—đặt câu hỏi thấu đáo về những phản ứng trực giác tức thời của bạn—là công việc khó khăn, nhưng mọi tổ chức và doanh nghiệp trên thế giới đều cần những người có thể làm điều đó một cách hiệu quả. Một số sinh viên cho rằng trải nghiệm tư duy phản biện khó chịu có nghĩa là họ đang làm sai điều gì đó hoặc đó là một hoạt động vốn không thú vị (và ngột ngạt). Mặc dù tất cả chúng ta đều thích những khoảng thời gian khi chúng ta say mê một cách thú vị trong một hoạt động phức tạp (điều mà nhà tâm lý học Mihaly Czikszentmihalyi gọi là “dòng chảy”), nhưng những trải nghiệm tẻ nhạt hơn cũng có thể mang lại sự hài lòng, giống như một buổi tập thể dục tốt.

   Các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng tư duy phản biện cũng có thể là thách thức về mặt cảm xúc. Đối mặt với một lĩnh vực mới của sự không chắc chắn và mâu thuẫn mà không dựa vào các giả định quen thuộc vốn đã gây lo lắng bởi vì khi bạn đang làm điều đó, theo định nghĩa, bạn là người kém cỏi. Nghiên cứu gần đây đã nhấn mạnh rằng cả trẻ em và người lớn đều cần có khả năng điều chỉnh cảm xúc của chính mình để đối phó với những thách thức trong việc xây dựng năng lực trong một lĩnh vực mới. Kiểu tư duy phản biện mà các giáo sư của bạn đang tìm kiếm—nghĩa là theo đuổi một cuộc khám phá toàn diện, nhiều khía cạnh để đi đến một lập luận có sắc thái, có thể tranh luận được—chắc chắn là một cuộc đấu tranh và nó có thể là một cuộc đấu tranh đầy cảm xúc. Đặt cược tốt nhất của bạn là tìm cách làm cho các quy trình đó hiệu quả, dễ chịu và hiệu quả nhất có thể

   Điều mà không ai nói với bạn khi bạn vào đại học là các bài viết về tư duy phản biện được các giáo sư yêu thích. Đại học là tất cả về việc học cách suy nghĩ những suy nghĩ cá nhân, vì vậy bạn sẽ phải làm khá nhiều trong số đó. Đừng sợ hãi; . Bước đầu tiên?

   Kaethe Leonard

   Như Chương 1 đã giải thích, những yêu cầu mà sinh viên phải đối mặt hoàn toàn không phải là duy nhất đối với mục tiêu học tập của họ. Các vai trò làm việc chuyên nghiệp đòi hỏi tư duy phản biện, vì 81% nhà tuyển dụng lớn đã báo cáo trong một cuộc khảo sát do AAC&U ủy quyền, và thật dễ dàng để hình dung tư duy phản biện giúp một người đưa ra quyết định tốt hơn nhiều như thế nào trong mọi khía cạnh của cuộc sống. Nắm lấy nó. Và giống như các vận động viên, nghệ sĩ và nhà văn duy trì năng lượng và nguồn cảm hứng để làm việc chăm chỉ bằng cách tương tác với những người khác có chung niềm đam mê này, hãy tìm đến những người khác trong cộng đồng học thuật—các giáo sư và sinh viên của bạn—để giúp bạn tiếp tục tham gia vào những thử thách trí tuệ đang diễn ra này. Mặc dù thời gian viết thường đơn độc, nhưng nó có nghĩa là kết nối bạn với một cộng đồng học thuật sôi động. Nhìn chung, điều mà các giáo sư của bạn muốn là bạn có thể tham gia cùng họ trong việc hỏi và theo đuổi những câu hỏi quan trọng về thế giới tự nhiên, xã hội và sáng tạo

   Hành động nào có thể giúp bạn tập trung khi giảng viên đang giảng bài?

   Ngồi ở đầu lớp . Điều này sẽ đảm bảo rằng bạn có thể nghe rất rõ và nhìn rõ mọi tài liệu trực quan.

   Một ví dụ về một mục tiêu được tuyên bố hiệu quả là gì?

   Cụ thể và rõ ràng . Mỗi ví dụ này được xác định bằng một hành động cụ thể, nhưng nhiều hành động khác là cần thiết để đạt được những mục tiêu này. hiring an assistant, selling 20 units, making 100 cold calls, or launching a new product. Each of these examples is defined by a specific action, but many other actions are necessary to achieve these goals.

   Ba phần của ghi chú hiệu quả là gì?

   Cách ghi chú hiệu quả bao gồm ba phần. quan sát, ghi chép và đánh giá. .

   Quan sát một sự kiện. Phần này có thể là một tuyên bố của người hướng dẫn, một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, trình chiếu các tác phẩm của một nghệ sĩ hoặc một chương đọc bắt buộc

   Ghi lại những quan sát của bạn về sự kiện đó. .

   Xem lại những gì bạn đã ghi lại

   Phần nào của lớp bạn có khả năng nhớ nhất?

   Khi bạn đang tìm hiểu thông tin mới, bạn có nhiều khả năng nhớ nhất những thứ bạn học đầu tiên (hiệu ứng ưu tiên) cũng như những thứ bạn học cuối cùng (hiệu ứng gần đây . 4 Điều này có nghĩa là khi kiểm tra tài liệu, bạn có nhiều khả năng quên những điều đã học giữa chừng. . 4 This means that when tested on the material, you are more likely to forget the things you learned in the middle.